D輔導老師探討某位霸凌者的家庭因素時，發現該生在幼兒時期常遭受來自父母的身體暴力。試問該生以間接方式發洩自己憤怒情緒的人格動力，是屬於心理分析學派的何種防衛機轉？ 
(A)潛抑(repression) 
(B)昇華(sublimation) 
(C)投射(projection) 
(D)替代(displacement) 

常見的防危機轉
1.替代
把壓抑的感覺導向一個較不危險的對象身上。例如：過度依戀父親的女人，和一個與父親年齡相當的人結婚。

2.昇華
將不被接受的需求轉換成可接受的活動。例如：將攻擊性轉換為運動競賽。

3.壓抑
將引起焦慮的心或不能忍受的記憶從意識排除，進入潛意識中。例如：不記得創傷經驗。

4.投射
將個人不承認的感覺或衝動歸因於他人。例如：有外遇的丈夫，指責自己的妻子不夠體貼。

5.合理化
給多行為一個看似合乎邏輯的解釋，以避免不舒服的感受。例如：考試作弊卻說因為這門課沒有研讀的價值。或是曠課而辯稱生病。
（1）酸葡萄作用：對求之不得的東西辯稱不喜歡。
（2）甜檸檬作用：檸檬原是很酸的，但若自己花了很多氣力得來的只是個酸檸檬是很失面子的事，於是就直誇那檸檬有多麼甜。意思就是：凡事自己得到的總是好的。
（3）推諉作用：人們都不希望自己是有過失的，但卻很難完全免於過失，因此到了真有什麼過失的時候，常會很快地將過失推到別人身上去。如：學生對考試的成績不滿意的時候，常會怪教師題目出得不好，或是評分不公平。

6.反向作用
完全顛倒自己的感受，並用相反行為表現出來。例如：一個憎恨孩子的母親，潛意識地以溺愛來轉換自己的恨意。或是以最友好的態度對待他不喜歡的人。

7.退化
行動改以較幼稚的方式表現，藉以暫時獲得安全以消除焦慮。例如：剛入學的小孩出現尿床行為。

8.否認
拒絕承認不愉快的現實。例如：親人死亡卻不承認，而拒絕為親人辦喪事。

9.理智化
將壓力情境視為需要分析的抽象問題而隔絕伴隨該情境的焦慮。例如：等待處決的囚犯，聳聳肩說：「他們要殺死我，就是這樣。」

10.抵銷
藉著從事某種彌補行為來解除先前行為所帶來的焦慮。例如：早上和太太吵架，下班時送束鮮花給太太。

防衛機轉