C教師在端午節時除介紹一般常見的粽子之外，也介紹了客家粽、湖南粽和原住民的 小米粽。依據班克斯(J. Banks)提出的多元文化課程設計取向，這是屬於下列何者？ 
(A)附加取向(The additive approach) 
(B)社會行動取向(The action approach) 
(C)貢獻取向(The contribution approach) 
(D)轉型取向(The transformation approach) 

B下列何者不是瑞吉歐教育(Reggio-Emilia approach)的觀點？ 
(A)教育是以幼兒、家庭及教師的相互關係為基礎 
(B)班級團體活動是最溫馨而有功效的溝通、組織模式====家庭活動(家庭支持系統)
(C)協同教學意謂破除教師在專業、文化上的疏離和孤立 
(D)教師專業素養的形成與發展是在與幼兒共處的過程中同時進行 

A下列有關方案教學的敘述，何者正確？ 
(A)其發展與進步主義的思潮有關 
(B)主題網是方案教學不可或缺的要素 
(C)源自對當代統整課程運作效能的質疑==== 應該改為學科教材型態
(D)教學目標強調情意層面，而非技術層面)教學目標強調知識、技巧、氣質/性情、情感四種

一、起源

1.方案:

(1)1990年由美國哥倫比亞大學勞作科主任李查特最先提出。

D下列有關「學校本位課程」的敘述，何者錯誤？ 
(A)產生的背景是期望突破由中央主導的課程決策模式 
(B)其精神是強調師生互動的合作關係及共同創造課程的經驗 
(C)其精神是學校及教師應有更大的課程自主權，相對的也要承擔更大的責任 
(D)強調教師需重新調整「諮詢者」、「協助者」的角色為「教學者」、「指導者」 

打破傳統由上而下的課程運作模式，學校本位課程（school-based curriculum）強調由下而上的課程決定形式，將課程的主體，交還給學校、教師及學生。

一、心理測量取向的智力理論

1.智力二因論 1.Spearman；1904：一般因素（G因素）、特殊因素（S因素） 一般因素是人類智力基礎，太低的人特殊因素也不高。

D融合班的小美在積木角玩積木，王老師對小美說：「你的積木城堡蓋得好漂亮，有 好多種不同的形狀，有三角形、圓形與方形耶！」王老師使用了下列哪一種語言策略？ 
(A)擴展(expansion) 
(B)詳述(expatiation) 
(C)自我談話(self talk) 
(D)平行談話(parallel talk)  

語言教學技巧如下：

D有關奧蘇貝爾(D. Ausubel)的接受式學習理論，下列何者錯誤？ 
(A)心智如同訊息處理與貯存系統 
(B)學習任務對學習者要具有潛在的意義 
(C)前導組織是用來強化學生的認知結構 
(D)歸納的教學方式優於演繹的教學方式

奧蘇貝爾(Ausubel)-接受式學習理論

演繹法: 由""已知""的定理去推導出下一項定理，這樣慢慢推下去，來得到一些東西。

            先呈現概念、原理等，再呈現例子和具體材料。接受式學習，省時。

史坦伯格(Sternberg)智力三元論

D王老師依學生能力分成 4 至 6 人的異質性小組。王老師講解課程內容後，發給學生 複習講義，並要求每個小組必須幫助並確保每位成員完全理解課程內容。最後， 王老師對每位學生進行個別測驗，計算每個學生與前次測驗表現之進步分數，整組 進步最多者可獲得獎品。下列何者較能精確的描述王老師所運用的教學策略？ 
(A)共同學習法 
(B)拼圖法第二代 
(C)小組加速教學法 
(D)學生小組成就區分法 

D在主題課程中的團體討論的時間裡，小花老師和孩子們正在討論「動物」，小花老師問：「請說一說肉食動物都具有的特徵是什麼？」 根據布魯姆(Bloom)的認知領域六層次來選擇，這是哪一個層次的題目？ 
(A)理解 
(B)應用 
(C)分析 
(D)綜合

題目中關鍵字「肉食動物都具有的特徵是什麼?」，都具有表示要找出共同處，也就是做「歸納」，所以應該是指【綜合：將所學到的片段概念或知識、原理原則與事實等統合成新的整體。表示的行為動詞有：設計、組織、綜合、創造、歸納、聯合等。】

教師承諾(Nias提出)：

1.職業承諾：教學熱忱、願意奉獻、關懷、認同

A美姍是一名帅教系的學生，對於帅兒教育的議題十分關心，她發現國內對於帅兒教育似乎仍欠缺完整且全方位目標的規劃，亦缺乏 整合社會體系包括醫生、營養師、社工人員、教師、民間企業以及父母等資源的介入。對此，美姍認為美國 Head Start 系統的規劃 與內容應可作為參考之方向，以下哪一項關於 Head Start 系統的敘述錯誤？ 
(A)1965 年由聯邦政府創始，1994 年又設立 Early Head Start，主要針對原住民與黑人家庭等特殊家庭類型的綜合性服務方案 Head Start針對的對象為黑人、單親家庭、少數民族、文盲等低收戶家庭幼兒
(B)Head Start 系統的主管機關為健康與人力服務部門 
(C)Head Start 是一個以社區為本位的帅教方案，甚至要求系統裡的工作人員，其學歷需達二專或大學的程度以上 
(D)Head Start 系統的品質由專家監督，所依據的標準較一般托育中心高，實施有年齡與對象的限制 

美國Head Start方案之發展淵源及實施成效

C曉華老師在帅兒園工作數年後自覺自己的專業需要再提升，因此準備報考帅教碩士班以獲得更專業訊息和研究的能力，請問 曉華老師的專業成長符合 Katz(1972)的何種階段？ 
(A)求生階段(Survival) 
(B)強化階段(Consolidation) 
(C)求新階段(Renewal) 
(D)成熟階段(Maturity) 

凱茲在一九七七年分析：幼教老師的成長可分為四階段：

C下列何者非形成卡蜜-迪汎思模式（Kamii-DaVries Approach）理論的背景？ 
(A)皮亞傑（J. Piaget）的建構論 
(B)柯柏格（L. Kohlberg）的道德發展論 
(C)盧梭（J. Rousseau）的順應自然理論 
(D)沙蒙（R. Selman）的角色取替發展理論 

一、歷史發展：

成就動機

    成就動機是指個人追求成就的內在動力，主要的意義有三種，如張春興氏所說：1.指追求進步以期達成希望目標的內在動機。2.指從事某項工作時，自我投入而精益求精的心理傾向。3.指在不順利的情境中，衝破障礙奮力達成目標的心理傾向。最早提出成就需求概念的是莫瑞(H. A. Murray, 1938)。認為成就需求是個人「為完成困難的工作，為操作、控制或組織實際事物、人或觀念，為盡快獨立的做好工作，克服障礙且達到高標準，為使自己傑出，勝過別人，以及為使得個人的才能透過成功的學習而增進自尊」的一種慾望。簡言之，莫瑞認為成就需求是指個人想要盡快的、盡可能的把事情做好的一種慾望或傾向。麥克理蘭(D.C. McClelland)等人則認為成就需求是人格相當持久穩定的傾向(disposition)，這種追求某種目標的特性或傾向就是成就動機。綜合起來說，成就動機是指個人認為重要的或有價值的事情，不但願意去做，而且力求達到完美的心理傾向，由於成就動機是由社會環境中學習到的理性建構，因此需以觀察變項作為成就動機的指標。成就動機使人們傾向於追求成功，避免失敗，從事成就的活動。在期望成功避免失敗之際，焦慮情緒會伴隨出現。據研究顯示：成就動機高的人，偏好中難度的工作，在成就取向的情境中往往有較高水準的表現。麥可蘭依據艾金生(J.W. Atkinson)等的研究，歸納高成就動機的特徵為：1.自信：喜歡自行負責行為後果，不喜歡由機會決定的情境。2.選擇實際且具挑戰性的目標，不喜歡太容易或太冒險的情境。3.尋求可以立即具體回饋的情境，以明白自己做得有多好。 　　成就動機促使人期望成功，從事冒險行為、選擇較難的工作、獨立堅持、有相當的抱負水準，尤其是從事經濟行為。在一個追求有成就的社會裡，更是影響經濟成長的重要因素之一。余安邦在民國七十八年研究中把成就動機分為社會取向與個我取向的成就動機，結果發現成就動機受社會文化的影響，影響因素與意義內涵頗有差異，就是兩者有不同的心理建構。因此在探究成就動機時，不僅要注意內因變項，且要顧及不同社會文化所包含的意義。

歸因論

歸因論以韋納(B. Weiner)的認知動機理論為代表，指一個人通常會為自己的行為結果找適當的解釋理由，也是對某件事或某個行為結果的成因的知覺，針對行為結果解釋「為什麼如此」。歸因的基本假定是：個人會主動了解產生行為的原因，可能有多個，但多歸納成一個方向，一種歸因的取向使未來的行為受過去取向的影響。歸因歷程開始於個人所根據的內在信念，然後產生情感反應，進而影響對後續行為的預期。例如：學生知覺到考試成績不理想，想出何以如此的原因，可能以為自己不用功（努力因素），並希望下一次成績能進步（未來結果的預期），乃下決心要用功讀書（後續行為）。因而過去成功的次數、社會楷模、別人的表現方式、工作時間等都影響歸因，但也有很大的個別差異，整個程序為：知覺到原因、歸因、情緒反應、預期未來、及未來的行為傾向。典型的造成行為結果的原因是：能力、努力、工作難度和時機或運氣。依性質又分為：內在與外在、可控制與不可控制、穩定與不穩定等三種。能力是內在的、穩定的、不可控制的；努力是內在的、不穩定的、但可控制的；工作難度是外在的、穩定的、不可控制的；運氣是外在的、不穩定的、不可控制的（見「歸因方式」）。歸因論的發展主要源於社會心理學家對行為的研究；海德(F. Heider)在一九六○年代首先有系統的分析行為歸因，其理論如下圖一所示。他認為行為的主要四個原因是：能力、努力、工作難度、運氣。簡單的事只要一些努力就可以做成，但難度高的就需要更多的努力，能力較差者尤其需要加倍努力。後來韋納修訂海德歸因模式的看法，，然後又加入內在與外在、可控制與不可控制等說法。學者們對歸因說又增加了好與壞、簡單與複雜、持久與暫時等。而能力、努力仍是公認的主要歸因因素。

C下列何者理論從學習動機負面著眼，企圖探討有些學生為什麼不肯努力學習的問題？ 
(A)歸因理論 
(B)成就動機論 
(C)自我價值論 
(D)需求層次論 

卡芬頓(M. Covington)的自我價值論（self-worth theory）

A王老師在教室裡和大班幼兒討論暖身活動的重要性及不進行暖身活動的後果，再請 幼兒們發表他們知道的暖身活動，和幼兒一起說出需要暖身的身體部位。下列哪一項 「幼兒園教保活動課程暫行大綱」之學習指標較適用於此活動？ 
(A)語-大-2-2-3 在團體互動情境中參與討論 
(B)身-大-1-1-3 覺察與辨別保護自己的基本動作 
(C)認-大-2-3-1 依據特徵為生活物件分類並命名 
(D)社-大-1-5-3 辨識生活環境中的危險，維護自身的安全 

B下列何者哲學派別的教育目標，在幫助學生透過物質世界理解心靈？ 
(A)理想主義