學生小組成就區分法－珮珮婕

D王老師依學生能力分成 4 至 6 人的異質性小組。王老師講解課程內容後，發給學生複習講義，並要求每個小組必須幫助並確保每位成員完全理解課程內容。最後，王老師對每位學生進行個別測驗，計算每個學生與前次測驗表現之進步分數，整組進步最多者可獲得獎品。下列何者較能精確的描述王老師所運用的教學策略？
(A)共同學習法
(B)拼圖法第二代
(C)小組加速教學法
(D)學生小組成就區分法

學生小組成就區分法(STAD)

小組學習：小組學習目標（如：唸單字、對話）和合作的步驟，使學生容易執行。

小組展示：在完成小組學習後，教師驗收成果。

拼圖法Ⅱ(Jigsaw Ⅱ)

專家小組學習：各小組負責同一部分的學生，在專家小組中討論共同負責的主題，對該主題深入的精熟。

異質小組學習：等對自己所負責的主題熟練之後，再回到自己原來所屬的小組，教導同組成員其所負責熟練的主題。

共同學習法: 分組共同學習教師分派的任務，最後每個組別繳交一份努力的成果。

小組加速教學法 :融合了個別化教學和小組學習。

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拼圖二代有專家小組,各組的專家小組在共同討論完畢會回到自己的組別教導組員

拼圖法第二代之典型順序如下:

1.分配學生到各小組。

2.在小組內分配每位同學一專家主題。

3.研讀全部的學習單元，並加強自己的專家主題。

4.至專家小組討論，並精熟討論主題。

5.回到小組，報告自己研究的主題。

6.進行小考，並將個別得分轉化為小組得分。

7進行個人和團體表揚。

合作學習的類型包括學生小組成就區分法（Student Teams-Achievement Divisions；STAD）、小組遊戲比賽法（Teams-Games-tournaments；TGT）、小組協助個別教學法（Team Assisted Individualization；TAI）、拼圖法Ⅱ（JigsawⅡ）、共同學習法（Learning Together；LT）五種類型。

合作學習的型態雖然有多種，其實施步驟卻頗為類似，大致如下：1.準備教材；2.說明學習任務；3.進行學習分組；4.教室座位空間的安排；5.學習評量；6.學習成就表揚（林寶山，民87）。

以下再就五種教學方式的實施方式略作介紹：

1. 學生小組成就區分法

STAD是Robert Slavin於1978年發展出來的教學法，也是合作教學中最簡單的一種方法。其實施步驟有（林寶山，民87）：（1）全班團體教學；（2）小組學習；（3）學習評量；（4）計算成績；（5）學習成就表揚。

2. 小組遊戲比賽法

TGT也是一種合作教學法，與STAD很類似。學生如同STAD一樣也按其主要特質分成五人左右的小組，每組均為異質性小組。小組的主要功能在準備各成員參加每週一次的競賽。其教學策略採異質性分組，小組協同練習，個別評量，小組間競賽，立足點平等機會比賽，與STAD類同，主要差異是以學藝競賽代替考試（林生傳，民84）。其實施程序如下：（1）全班團體教學；（2）分組學習；（3）學習競賽；（4）學習成就表揚。

3. 小組協助個別教學法(小組加速教學法)

TAI結合合作學習與個別化教學，是Slavin於1985年為三至六年級數學科而設計。TAI設計主要基於一個假定：如果學生能自行檢查所學習的教材和自行管理教室，教師則會有更多時間去教導個別學生或同質的學習團體。TAI的實施步驟如下：（1）分組練習；（2）學習評鑑與學習表揚；（3）單元測驗；（4）全班性的單元教學。（黃政傑、林佩璇，民85）。

4. 拼圖法Ⅱ

拼圖法Ⅱ原是由美國德州大學教授Elliot Aronson及其同事根據原始拼圖法及其他小組合作學習法修正而成的。拼圖法Ⅱ後來又由Slavin加以修正。其實施方式如下：（1）全班團體教學；（2）小組學習：先進行異質分組，再分發單元教材及分配專家主題，最後進行專家小組討論；（3）進行學習評量；（4）學習成就表揚（林寶山，民87）。

5. 共同學習法

共同學習法是由D.W.Johnson 和 R.T.Johnson於1987年所發展。共同學習法著重於營造助長合作學習的情境，因此小組的互動技巧和合作技能是訓練的重點。在方法上強調學生開始一起工作前的小組建立，以及小組成員的定期討論以使小組的運作更加完美（傅明俐，民90）。共同學習法實施的過程是：（1）小組討論；（2）進行學習評量；（3）學習成就表揚。