珮珮婕

C曉華老師在帅兒園工作數年後自覺自己的專業需要再提升，因此準備報考帅教碩士班以獲得更專業訊息和研究的能力，請問 曉華老師的專業成長符合 Katz(1972)的何種階段？ 
(A)求生階段(Survival) 
(B)強化階段(Consolidation) 
(C)求新階段(Renewal) 
(D)成熟階段(Maturity) 

凱茲在一九七七年分析：幼教老師的成長可分為四階段：

1.求生階段：擔任教職第一年

　　初任教職之時，總是怯生生沒有自信。面臨帶一群稚嫩且精力旺盛的幼兒時，又常須應付家長的種種要求以及園長的巡視所帶來的壓力，精神常處於緊繃狀態，因此自我常常恐慌、焦慮，深怕顧此失彼，因而每天忙碌不堪，易受挫折，時時在理想與現實之間妥協，原本的對幼教的理想，逐漸淹沒在現實的環境中，隨時都想放棄，轉行算了。

2.強化階段：擔任教職第二年

　　教師已對幼兒的行為特徵與能力已具備基本的了解，故此階段教師已能熟練基本的帶班技巧與教學技能。

3.求新(創新)階段：擔任教職三、四年後

　　此階段教師已真正投入幼教，會更新、調整甚至改變自己原有的教學內容，希望帶給幼兒一些新觀念、新經驗，且學習能力很強，也願意與人分享。

4.成熟(穩定)階段：擔任教職三至五年之後

 　　此階段是教師成長最後達成的階段，已能肯定自己的能力及角色，已深為幼兒的教師為榮，並有足夠的見解去探索更高層次的問題。教師已視幼教為終身志業，有些層次的問題要到此階段才具有解決的能力與意義。

「領導」定義為：是影響他人了解並同意要做什麼、如何有效做的過程，也是一個能讓個人及群體的努力皆朝向共享目標前進的過程。